魔術是一門表演藝術，透過不可思議的現象來娛樂觀眾。除了娛樂的作用之外，魔術因其獨特性質，還能應用於其他領域之中。這些領域除了李醫師與王醫師持續推動的醫學領域之外，還包括了科學與教育兩大領域。一篇2020年刊登於《PeerJ》的文獻回顧深入探討了基於魔術在教育的各種應用方式，這篇文章回顧了數百年來魔術在教育背景中的應用，發現魔術可以作為一種獨特的教育工具。根據作者Richard Wiseman和Caroline Watt的分類，魔術在教育中的應用可以分為四大領域：
一、推廣科學和數學
利用魔術來解釋科學現象和數學原理，可以激發學生的學習興趣。在魔術的背景下展示科學，歷史十分悠久。一世紀的發明家和工程師「亞歷山大的希羅」（Hero of Alexandria）就描述了各種科學現象是如何以魔術的形式出現的，例如水壺可以按指令倒水或倒酒，以及當寺廟的門被打開時，喇叭會神秘地響起。
多項研究顯示，「科學魔術」相關的活動與講座，不僅讓學生感到有趣、愉快和興奮，更可以提升對科學的興趣與相關概念的理解，增強他們對學習科學的自信心，甚至一些學生在空閒的時間重新上演了這些魔術效果。最重要的是，這些學生在課後測驗中的成績也明顯提高，比撒尿魚丸還有效。
二、傳遞資訊和教育訊息
以魔術作為素材，傳遞重要的教育訊息，這樣的應用涵蓋的領域很廣，包括健康、工作場所安全、道路安全、宗教、哲學、組織行為、銷售、人生課題和環境主義等等。這時候大家心中可能會有疑問：魔術是很吸引人沒有錯，但是使用魔術真的能增加這些重要教育訊息的傳遞嗎？這也是很常使用魔術作為衛教方式的李醫師的疑問！
兩項實證研究產生了截然不同的結果。Lustig 在1994年的研究透過以愛滋病為主題的魔術話劇進行校園健康教育，例如，為了說明朋友共用針頭的危險性，一條紅絲巾（代表共用血液）從一個道具針筒中消失，然後重新出現在兩塊白絲巾（代表朋友）之間。演出後的調查問卷顯示，學生對愛滋病的認識有了明顯提高，在拒絕性行為和使用保險套的行為意向上也有所增強。相反，Moss等人在2017年的線上研究則發現，觀看魔術影片的成年參與者，特別是那些未被告知魔術秘密的人，認知需求明顯降低，對後續神經科學課程的參與度也較低。這可能是因為研究中播放的魔術影片的血腥內容分散了注意力，干擾了他們專注於課程的能力。這兩項研究結果的差異可能源於所使用的魔術素材之間的差異。Lustig 的魔術表演精心設計以傳達具體的健康訊息，而 Moss 等人使用的魔術影片與神經科學課程無關，並且包含血腥鏡頭，可能本質上會分散注意力。
三、促進對超自然現象的批判性思考
使用魔術來揭開超自然現象的神秘面紗，可以培養學生的批判性思維。魔術技巧和懷疑論之間的關係由來已久，例如，Reginald Scot於1584年所出版的《巫術探索》（The Discoverie of Witchcraft），是第一本揭開魔術背後秘密的英文書籍。當時的歐洲對於女巫的迫害常牽連至魔術師，這本書籍就是為了區分魔術師的技巧和女巫的邪惡力量所撰寫的。近幾世紀，陸續有許多知名的魔術師利用魔術來挑戰通靈者和靈媒所展現的超自然現象，例如，Maskelyne、Houdini、James Randi與Derren Brown等等，持續至今。
不過目前的研究仍然呈現不一致的結果，部分研究顯示，基於魔術的批判性思維課程透過一開始使用魔術偽造超自然能力，後來揭開背後的秘密，這樣的課程可以降低學生的超自然信仰。然而，其餘研究顯示，基於魔術的介入措施可能對那些對超自然現象有強烈信念的人影響有限，這些超自然現象的信念傾向，可能透過隱性測量來得知。後續還需要更多的研究來探討。
四、促進產品設計的創造性思維
透過學習和表演魔術，可以提高學生的發散性思維和創造力。學者提出，不管是在見證魔術、發現魔術秘密或是學習魔術的層面，魔術都可以提高創造性思維與發散性思維。Subbotsky等人在2010年的研究發現，相對於觀看非魔術內容的短片，觀看具有魔術內容的短片的兒童在創造性任務中獲得了更高的創造力分數。
這類旨在提升創造性思維的課程，唯一有實證研究的是產品設計課程。Haritaipan等人在2018年所進行的研究中，設計了一系列展示魔術效果的卡片和影片，研究發現，觀看這些素材的學生，之後為一個杯子所創造的新想法，明顯更具有原創性和可行性。後續的研究更加入了同時描述魔術效果與方法的卡片，結果顯示，包含效果和方法的卡片能夠產生更具可行性和靈活性的創意想法。
上述四個領域彼此之間似乎有點難以區分，尤其是前兩個領域（推廣科學和數學 vs 傳遞資訊和教育訊息），作者沒有詳細解釋，李醫師與王醫師簡單提供區分的方法：
1. 對於「推廣科學和數學」與「促進對超自然現象的批判性思考」而言，魔術的秘密就是教學的重點，所以需要破解魔術的秘密，前者是把「科學和數學」的原理包裝成魔術，後者則是魔術被包裝成了「超自然現象」。
2. 對於「傳遞資訊和教育訊息」而言，魔術只是作為一種素材，目的是激起好奇心、提升參與度以及作為隱含的比喻，因此，魔術的秘密不是重點，只要魔術的主題切合要傳遞的教育訊息，學生的注意力不會集中在魔術的秘密上，因此就不一定需要破解。
3. 對於「促進產品設計的創造性思維」而言，魔術課程是提升學生的能力，例如創造力，在某種程度上，這樣的應用有點往魔術醫學領域靠近的味道—增進認知健康。
4. 這篇文獻回顧在「傳遞資訊和教育訊息」的分類下，還舉了三個例子：治療師Sadie Broome為有行為和情緒障礙的學生開發的「魔法兒童」（The Magic Kids），目的在增強自信心、自尊心和解決問題的能力；David Gore在南非創建的的「魔術學院」（The College of Magic），目的在培養兒童八個具體的明星特質—誠實、尊重、責任、主動、卓越、同情、謙遜和奇蹟；Kevin Spencer為有行為、學習和情緒障礙的學生所推出的「魔法焦點」（Hocus Focus），目的在提升自我決定、自尊、行為控制、集中力、記憶力、領導力、社會化以及人際關係等等。這三個例子，李醫師與王醫師認為更貼合魔術醫學的範疇—提升身體、心靈與社會的全人健康。
總結來說，以魔術為基礎的教育介入措施具有巨大的潛力，諸多文獻指出魔術的確廣泛應用於教育領域且具有正面的好處，然而，這篇文章也指出，目前的研究方法存在一些不足之處，包括缺乏對照組、過度依賴自我報告以及僅關注短期影響。未來還需要更多研究來深入探討魔術在教育中的神奇效益。建議研究人員可以與魔術師合作，開發更具影響力的教育魔術介入課程🎩
參考文獻：
